葉寶發
學位教師教育文憑學生
在現今的社會當中，學生的物質生活提升，新事物的充斥令學生在學習上提不起興趣。在一些第三組別的學校，學生的學習動機較弱，上課便是他們的玩樂場所，而一些第一組別的學校，學生也會有這類型的同學出現，有些學生更認為學習過於沉悶，倒不如出外補習，時間上更來得充實。究竟如何令學生提升他們的學習動機呢?學校的領導角色固然重要，那老師的角色上應如何轉變呢?
我們要明白到環境的轉變令人的生活素質及要求也有所不同。傳統的教學中，老師只重單向式傳授。但是，隨著學生人口的下降及教育質素的提升，很多教育政策及理念相相出台，如全人教育、融合教育及照顧學生差異等等，老師顧及的層面因此而擴張，有時因追趕課程而放棄了個別能力稍遜的學生。在這種內憂外患的情況下，老師在教學層面上應怎樣作出轉變從而適應現今的社會發展呢?以下我便提出提升學生的學習動機的一些個人見解。
課程的連貫性
要提升學生的學習機的方法是要了解學生如何吸收知識。學生的學習模式是從已有的知識建構出來的，他們從小在各方面的知識當中已有一定的基礎，但當教學過程中突然間開一課新的課題時，往往令學生難於接受，而且對他們的學習及記憶能力也有影響。而每一個新的課題其實是從一些基礎的知識發展出來，若老師能將新的知識與舊有的知識聯繫妥當，便可以令學生學習得更穩固，就如一個知識網絡般環環相扣，令學生在應用時得心應手。現在，我便舉一個數學課的例子作參考。在數學課程當中，有一課叫畢氏定理，相信大家不會陌生，學生學習此課時起初會感到十分容易，但他們卻缺乏了已有的知識聯繫及背後的概念，這情況會令學生「填鴨式」把公式背下來及錯誤地應用，例如學生會誤用此公式在一些非直角三角形中。所以，學生學習此課題前，老師應簡介一下不同類型的三角形、溫故全等及相似三角形、根式等等，甚至介紹一下中西方的數學史，這便可以將知識建構得更穩固，而且可令學生回憶所學的東西。
讓學生愛上你的科目
每個學生都有各自的喜好，有各自的興趣，就如選擇衣服一樣，每人都有自己喜愛的裝扮。那如何令學生喜歡上你的課堂呢?其實，老師就如一位演講者，要像詹瑞文般演得生動有趣，又如售貨員般努力推銷你的產品，推銷遊戲機給學生是十分容易，但我們所推銷的是書本的知識，這確是困難。總括而言，老師擔當的角色便是一位推銷出色的一位演講者，要迎合學生的口味，但當然要保留一些雙方的上課原則，並不是開派對。學生的學習過程是自願的，而不是強迫的，他們在愉快的過程中學習是吸收得最好。所以，我們在課堂上的準備除了教授一些課本知識外，我們更要準備附加的問題，附加的活動或附加的話題令課堂的氣氛變得生動，我們的角色便是令他們學習愉快，但當然也不能「太愉快」。老師可能會期望學生能在每一課都十分喜愛你所教的課，但要注意的是學生的集中能力是有限的，在課室內還要坐好幾個小時確是難受。雖然每一件衣服並不是人人都喜愛，就如每一課並不是人人喜愛，但我們每件所設計是精心的，只要有一件他是喜愛的，那漸漸令學生培養對本科的學習興趣。還有，老師應在課堂開始時花幾分鐘用一些輕鬆的形式，如談談天，等他們的精神集中之後才開始上課，這樣你便拿得到他們的注意力，令學生學習時事半功倍。有時候，為了讓課堂變得更生動，我會把一些完成了我課堂功課的學生作為「小老師」，他們可以走出自己的座位去幫助其他同學，這可以令學習氣氛變得更濃厚，從而提高學生的學習動機。
讓學生喜歡你，也喜歡你的學生
提升學生的學習動機也要配合很多要素，最重要的是老師在學生心目中的重要性。有時候，學生並不是不喜歡某某科目，而是不喜歡某某老師。就是因為不喜歡某某老師而令學生不喜歡某某科目。因為老師的問題而不喜歡上課的原因有很多，例如老師處事不公或不關心他們等等。在《人性的弱點》一書當中指出，人是希望得到他人尊重的動物，也要得到他人的認同，而我們在處理學生行為問題時，有否從學生的角度去處理事情，學生的感受有否受到老師的尊重。有時候，老師對學生的批評只會令學生反感，未能治理根源。在馬斯洛人類需求層次理論(Maslow's Hierarchy of Needs)中提出了五個層次的需要，第一是生理的需要，第二是安全的需要，第三是愛與歸屬的需要，第四便是尊嚴的需要，老師也需要學生的尊重，那為何學生不能受到尊重呢?他人的認同是學生成長的動力。所以，老師要多與學生相處，建立互信，令老師在學生心目中的地位大大提高。當學生「喜歡」老師的時候，在課堂上自然便會專心上課，聽從老師的指導。
正面的心理定向
要改變一個人的現狀確是很難，要改變一個人的心更加難。要讓學生去改變學習的態度並不是一朝一夕的事，可能直至退休為止也未改變學生的心。在《心理定向與成功》一書當中，作者提到普遍的人可主要分為兩類，一是固定形的心理定向(fixed mindset)，另一類是成長形的心理定向是(opened mindset)。雖然，拒絕學習的學生主要是固定形的心理定向的人，即是覺得自己的條件，天資上不能改變現狀，並採取消極的態度。但這心理定向是否決定了一切呢?作者提到，固定的心理定向必然存在，這也是此類型的人的特質，但只要我們輸入一些新的觀念，新舊的觀念便會並存，當新的觀念越來越強的時候，就會帶給人全新的思考、感覺和行為模式。在現今的教育制度下，成績稍遜的學生往往是被忽略的一羣，慢慢地形成一種消極的心態。老師的角色已不再是培育尖子人才，而是提高學生的信心。我們要深信「你是一定得」，這份信念，這份堅持，對學生及老師也有莫大的益處。我相信鼓勵學生是有助學生成長，我並相信老師懷住一個「心」也可以令學生進步，我也相信學生對事物產生興趣也可以令他們成功。所以，我們便要懷住一個「心」去鼓勵或引導他們對事物產生興趣，持之而行，這便是老師提升學生學習動機需具備的條件。
參考文獻
卡羅爾·德韋克 (Dweck, Carol S.) (2007)。《心理定向與成功》(Mindset: The new psychology of success) (王成全譯)。北京：人民郵電出版社。(原作2006出版)
戴爾·卡內基 (Carnegie, Dale) (1976)。《人性的弱點》(How to win friends and influence people) (雷吟譯)。台南市：大孚書局。(原作1936出版)
